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“如琢如磨”——九位教师告诉你如何进行一场跨学科赛课(四)
2020-06-08 11:10   审核人:   (点击: )

师训君评:

“赛课”是对教师专业知识、技术能力、教育心理学运用等方面的综合考验,是基于教师人格魅力基础上的各种教学技术融合叠加的综合较量,更是一名教师在教学道路上抽丝剥茧、成长蜕变的过程见证。“赛课”到底对教师的职业发展助推力有多大?

近日,人事处教师职业发展服务中心组织我校九位参加高校教师教学大赛线上培训的教师进行了一场跨学科赛课线上交流活动。几位教师分别站在不同的学科视角,重构教学设计思路,坦诚交流心得体会。他们以学促教,利用业余时间雕琢制作微课,进一步提升自身教学技能、提高线上教学效果,展现出了严谨治学、精益求精的师者风采。

从赛课中获得的反哺教学的经验

 

何欣作为90后的年轻教师,面对在校大学生年龄层次为95后、00后的现状,她深刻地意识到学生的个体意识更强,以往传统的教学方式并不适合当代学生,教育教学改革的关键首先要思路创新。纵观每年赛课作品,能够明显体会出与时俱进的变化。无论从知识的更新还是风格的演变,都紧贴时代特色,紧紧抓住观者的心。

纵使学科百花齐放,教学精神万变不离其宗。不论何时,教学的最终目的都是使学生将知识内化于心,外化于行。通过参加教学竞赛培训,更加清晰地明确教学过程的目的和意义所在,它不单单是将知识讲出来,让学生听进去,而是要考量到她们的教学过程是否通过新知识和现实发展的描述与分析,有效地扩充和拓展学生的学术视野和对前沿与热点问题的了解;是否通过教学与研究实践等形式,有效地增强学生应用各种研究方法的能力和水平。这一点对于她们以实践为目标的工科专业来讲是尤为重要的。

作为一名专业教师,对于专业课的讲授绝不能局限于单纯对书本知识的传达。备课过程中要思考:为什么要讲这门课?本门课有什么样的特点?这节课与前后节课有何联系?有哪些内容需要传达给学生,要以怎样的逻辑结构来传达?如何发挥自身人格优势融入教学设计过程?只有对于课程有全面的认识,才能更好地选择教学内容,设计教学过程。

一个成功的教学过程必须要包含获得感、真问题、过程性、互动性几方面。所谓获得感就是指学生在听完一节课后要有收获,是价值、能力、知识三种理性的养成,获得感是激励学生学习兴趣的重要因素,也是她们教学过程的目标追求。

真问题是理论知识与实践的联系,是现实中的人所遭遇的真实挑战。在教学过程中,她们要在符合人类基本的理性认知发展规律的基础上,用求解真问题来建立课程逻辑。她们对学生的培养远远不止要教会学生书本知识,更重要的是对知识的应用,让学生感觉学而有用,这样,学生的积极性、自主性随之而来。

过程性主要指教学过程的连贯。一个优秀的教学过程要做到重现知识产生的过程,而非知识产生的结果;要将教学的平行结构完善成递进结构,用一个个真问题串联起知识产生的过程,循序渐进、首尾呼应。这样,教师的授课思路便一气呵成,学生的听课思路就延绵不断。

互动性是指要注重主动回应学生心中的疑问。教师从来都不是教学过程的一枝独秀,教学过程是由教师与学生共同完成。真正好的教学过程并不单是教师能够将知识讲得丰富精彩,更重要的是能够真切地解决学生的疑问,并通过与学生的互动,对自身教学活动安排进行持续的改进。

这四个方面每一个部分都是一个好的教学过程必不可少的元素。介于此,今后有针对性地对以往教学过程查漏补缺是必不可少的。

参加培训的过程中,各位名师出色的教学能力让她钦佩不已,更让她感动的是赛课精神。一个优秀的赛课作品,绝不是一个人短期临时的准备,而是一个团队齐心协力、不辞辛苦、经历数月磨练出来的,这其中包含着资深教师对年轻教师无私的帮助和支持,包含着团队成员团结一致、尽善尽美的斗志,包含着对每个不完美问题的千锤百炼和顽强毅力。

赛课绝不仅仅是比赛,更重要的是将准备赛课的思路和精神真切地运用到实际课程中,运用到每一个问题中,这就是通过赛课反哺教学的意义所在。 

    (人事处供稿)                                       (责任编辑  高佳)

 

 

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